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martes, 14 de julio de 2015
jueves, 8 de diciembre de 2011
¿Dónde poner el acento? Agudas, graves y esdrújulas
-Denuncio que un maestro abusa de sus "derechos" (aprovecha hasta el último día de licencia disponible).
-Reclamo por una confitería ocupa con sus mesas parte de una vereda.
-Dedico mi discurso a denunciar que los funcionarios cobran sueldos exorbitantes, están rodeados de familiares y amigos como "asesores", sus patrimonios crecen exponencialmente, dedican su tiempo a otras actividades que no tienen que ver con sus funciones, realizan campañas "sucias", accionan de modos similares a los que critican en el sector opositor al propio,
-Dedico mi discurso a denunciar que hay demasiados planes sociales y eso fomenta la vagancia.
-Considero que un mantero realiza la actividad que puede para vivir - dentro de las alternativas reales que tiene - de la mejor manera posible y por eso justifico que se ponga en lugares transitados.
-Considero que un empresario (dueño de una confitería) paga demasiados impuestos y por eso justifico ponga mesas en la vereda, pague parte de los sueldos en negro, evada parte del IVA.
-Pido más recursos para equipar las escuelas públicas y mejorar su situación edilicia.
-Pido más recursos para equipar a la policía y mejorar su accionar represivo.
-Me indigno con la policía como organización estructural en la gran mayoría de los delitos organizados (trata, droga, cuidacoches, prostitución, piratas del asfalto).
-Me quejo de las escuelas rotas en mi barrio.
-Me quejo de las calles rotas en mi barrio.
-Justifico el sobreseimiento de un gendarme acusado acusado de gatillo fácil.
-Justifico el sobreseimiento de un "pibe chorro" acusado de robo.
-Solicito que pongan juegos accesibles para todos en las plazas.
-Solicito que pongan rejas a las plazas para evitar los graffitis sobre monumentos y mobiliario.
-Resalto la violencia de ciertos sectores sociales hacia las "instituciones".
-Resalto la violencia de las instituciones hacia ciertos sectores sociales.
-Invierto dinero en una nueva torre en un barrio saturado (y quizás, donde no se podía construir).
-Invierto mi tiempo en solicitar políticas sensatas sobre desarrollo urbano.
-Exijo que los maestros no falten porque no hay suplentes.
-Exijo que el gobierno implemente políticas para que los jóvenes quieran estudiar un profesorado.
-Hablo con mis amigos sobre los la pobreza estructural existente.
-Hablo con mis amigos sobre los la "inseguridad" existente.
-Leo publicaciones coincidentes con mis ideas para "fortalecer" mi posición, sentirme reconfortado, saber quienes piensan "igual que yo".
-Leo publicaciones contrarias con mis ideas para "fortalecer" mi posición, conocer los razonamientos del otro, ajustar mi postura, poder contraargumentar...
-Me siento molesto porque yo no tengo un derecho que otros trabajadores sí y por eso lucho para conseguirlo.
-Indico que, una mujer que fue violada, estaba vestida provocativamente.
-Indico que, una mujer que fue violada, no pudo denunciar el hecho en la comisaría.
-Sostengo ideas que repito de los medios o de amigos, sin conocimiento real, sin análisis y posicionándome como si fuera un experto en el tema.
-Sostengo ideas en constante construcción y expongo siempre desde qué lugar, con qué conocimientos cuento para hablar.
-Celebro que el presupuesto para el año siguiente tomó un porcentaje más grande (del total) para la educación.
-Celebro que el presupuesto para el año siguiente tomó un porcentaje más grande (del total) para la seguridad.
-Difundo que el maestro que tiene mi hijo en 7º faltó 40 veces en el año.
-Difundo que los 8 maestros que tuvo mi hijo desde sala de 4 a 6º fueron muy responsables.
-Difundo que los 8 maestros que tuvo mi hijo desde sala de 4 a 6º fueron muy responsables.
-Pongo el acento en el tema de fondo.
-Pongo el acento en el método de reclamo.
(Hasta acá llegué por hoy; quizás siga en otro momento. Recibo comentarios, sugerencias, nuevos "pares": maestro.de.grado@gmail.com)
Para mí las prioridades asignadas a unos temas sobre otros, define la posición de la persona, más hacia la izquierda o hacia la derecha; No la definen de por sí los discursos, los orígenes sociales, las afiliaciones partidarias...
Las palabras esdrújulas son las que más me gustan: la sílaba tónica está hacia la izquierda y siempre lleva tilde.
Las palabras graves tienen el acento en la sílaba de la izquierda si son solo 2 sílabas. La del centro si hay 3. La tilde depende de cómo termine la palabra.
Las palabras agudas tienen su acento puesto a la derecha de todo.
lunes, 5 de diciembre de 2011
Siguen atacando nuestros derechos
Es mejor prevenir que curar.
A partir de las diferentes políticas, decisiones del gobierno PRO, es esperable que para controlar el "abuso" sobre las licencias, tomen medidas restrictivas para nuestros derechos, en lugar de profundizar en las situaciones puntuales y en las causas que provocan dichas licencias.
En este sentido es probable que en algún tiempo aparezca algún proyecto que quiera modificar el régimen de licencias. Desde ya, algunas ideas:
-¿Aumentar capacitaciones en servicio para disminuir la necesidad de capacitación fuera de horario y así las licencias por estudio?
-¿Abrir nuevas escuelas y grados para liberar los grados saturados de chicos?
-¿Implementar pareja pedagógica para mejorar el trabajo en equipo y alivianar la carga psicológica en las relaciones entre docente, chicos, autoridades, padres?
-¿Mejorar sustancialmente el salario para evitar la necesidad de tomar muchos cargos?
-¿Contemplar tiempo de trabajo fuera del aula para planificar, preparar material, corregir y tareas administrativas?
-(¿Más? Enviar sugerencias a maestro.de.grado@gmail.com o publicar comentarios).
Esta publicación se origina en la aprobación del proyecto de ley y en la siguiente nota periodística:
http://www.perfil.com/ediciones/2011/12/edicion_631/contenidos/noticia_0053.html
03/12/11
Mientras todavía arden las secuelas del conflicto que se encendió anoche en la Legislatura cuando los diputados del PRO terminaban de reestructurar los mecanismos para elegir a los docentes, el Gobierno porteño no descarta avanzar con una próxima jugada.
Se trata de “terminar con los abusos” del sistema de licencias de los maestros, un tema que preocupa al ministro de Educación, Esteban Bullrich, y al propio jefe de Gobierno, Mauricio Macri.
Ocurre que un estudio preliminar sobre docentes con entre 30 y 38 años de antigüedad arrojó que del total de las horas que deberían haber pasado en el aula en todos esos años, como mínimo estuvieron el 19% del tiempo sin ejercer su profesión luego de haber pedido licencia.
El análisis, que fue realizado por los técnicos del Gobierno porteño, apuntó a medir las horas efectivamente dedicadas a la docencia –para saber el nivel de ausentismo– de unos 600 educadores de las escuelas porteñas y estimar cuál fue la razón por la que abandonaron el pizarrón.
Tras recopilar datos de las áreas de recursos humanos, de medicina laboral en decenas de escuelas, llegaron a conclusiones contundentes: hay casos de maestros que de los últimos treinta años pasaron más de 13 años sin dar clase, es decir el 43% de su carrera educativa.
Otro caso testigo que, con nombre y apellido, reveló el estudio: un maestro que hace 34 años trabaja en una escuela porteña estuvo ocho años sin entrar al aula (si se suman los períodos parciales que pidió licencia) y pasó otros ocho sin ir al colegio. Pasó el 47% de sus horas trabajadas en tareas no vinculadas a la educación.
En los 600 maestros estudiados se encontró decenas de estos casos. En el Ministerio de Educación creen que el problema de fondo se relaciona también con que en muchas escuelas hay interminables cadenas de suplencias que le hereda un docente a otro. Falta uno, lo cubre otro que se va y finalmente entra un tercero. Por eso, ahora que Bullrich logró una victoria tras aprobar la modificación del Estatuto Docente que reduce el peso de los gremios a la hora de elegir educadores, el próximo objetivo es fortificar los controles para otorgar licencias. Harán más denuncias en la Justicia como las que avanzan contra directores que falsificaban documentación, pedían licencia, y luego se iban a trabajar a escuelas privadas.
“El problema no es reducir la cantidad de licencias, sino trabajar con normas que estimulen la creación de profesores que den clase en una sola escuela, que tengan un solo cargo”, critica Luis Liberman, ex subsecretario de Educación, y ensaya sobre la raíz del problema: “Hay que atacar el déficit en las condiciones laborales de los docentes, que es una de las causas por las que tantos piden licencia”, se queja.
En el Gobierno repiten que el promedio mundial de suplencias encadenadas (un docente que reemplaza a otro) es menor a dos pero en la Ciudad supera los tres cargos y hay ejemplos extremos de licencias encadenadas que llegan a acaparar a nueve profesionales distintos para una misma aula.
De todas formas, para Bullrich el promedio de ausentismo docente nacional es más preocupante que el local: en La Pampa, por ejemplo, llega al 40%, en Mendoza al 33%, en Neuquén al 25%, mientras que en la Ciudad se mantiene en 15%. Pero los datos porteños no son alentadores si se los compara con la educación privada, donde en 2010 los maestros apenas faltaron el 2,1% del tiempo total que deberían haber estado en el aula.
Barras e inflitrados
El jefe de Gobierno, Mauricio Macri, culpó a los gremios docentes por los incidentes ocurridos el jueves en la puerta de la Legislatura mientras se discutía la modificación del sistema de juntas docentes. El ministro de Educación, Esteban Bullrich, sin embargo, consideró que los maestros no tenían nada que ver con los episodios violentos y aseguró que se trató de infiltrados. El sindicato Ademys realizó un paro y una denuncia en la Policía por las agresiones recibidas por sus afiliados. Sus dirigentes sostienen que las patotas que actuaron frente a la Legislatura estaban compuestas por barrabravas y que fueron enviadas por el oficialismo para desbaratar la manifestación.
Macri afirmó que vio imágenes de “gente que dice representar gremios docentes impidiendo entrar a diputados a la Legislatura, agrediéndolos”. Sin embargo, no se refirió a las agresiones denunciadas por Ademys. Por su parte, Bullrich desligó a los maestros y aseguró que conoce a los docentes de la Ciudad y que no cree que hayan sido ellos. También criticó el accionar de la Policía Federal, a cargo de la seguridad de la zona: “No sé por qué no estaba, cuando apareció, se terminaron los incidentes”. Por su parte, el abogado de Ademys Ricardo Gagliardi aseguró que dos legisladoras, María Elena Naddeo y Laura García Tuñón, vieron desde sus despachos cómo los barrabravas bajaban de cuatro colectivos y que declararán en la comisaría la semana próxima.
A partir de las diferentes políticas, decisiones del gobierno PRO, es esperable que para controlar el "abuso" sobre las licencias, tomen medidas restrictivas para nuestros derechos, en lugar de profundizar en las situaciones puntuales y en las causas que provocan dichas licencias.
En este sentido es probable que en algún tiempo aparezca algún proyecto que quiera modificar el régimen de licencias. Desde ya, algunas ideas:
-¿Aumentar capacitaciones en servicio para disminuir la necesidad de capacitación fuera de horario y así las licencias por estudio?
-¿Abrir nuevas escuelas y grados para liberar los grados saturados de chicos?
-¿Implementar pareja pedagógica para mejorar el trabajo en equipo y alivianar la carga psicológica en las relaciones entre docente, chicos, autoridades, padres?
-¿Mejorar sustancialmente el salario para evitar la necesidad de tomar muchos cargos?
-¿Contemplar tiempo de trabajo fuera del aula para planificar, preparar material, corregir y tareas administrativas?
-(¿Más? Enviar sugerencias a maestro.de.grado@gmail.com o publicar comentarios).
Esta publicación se origina en la aprobación del proyecto de ley y en la siguiente nota periodística:
http://www.perfil.com/ediciones/2011/12/edicion_631/contenidos/noticia_0053.html
03/12/11
TRAS LA POLEMICA MODIFICACION DE LAS JUNTAS
Macri critica las licencias de los docentes
Según un relevamiento del Gobierno porteño hay maestros que en las últimas tres décadas pasaron 16 años sin dar clases. Los denunciarán por el abuso de un sistema permisivo.
Por Lucas MorandoMientras todavía arden las secuelas del conflicto que se encendió anoche en la Legislatura cuando los diputados del PRO terminaban de reestructurar los mecanismos para elegir a los docentes, el Gobierno porteño no descarta avanzar con una próxima jugada.
Se trata de “terminar con los abusos” del sistema de licencias de los maestros, un tema que preocupa al ministro de Educación, Esteban Bullrich, y al propio jefe de Gobierno, Mauricio Macri.
Ocurre que un estudio preliminar sobre docentes con entre 30 y 38 años de antigüedad arrojó que del total de las horas que deberían haber pasado en el aula en todos esos años, como mínimo estuvieron el 19% del tiempo sin ejercer su profesión luego de haber pedido licencia.
El análisis, que fue realizado por los técnicos del Gobierno porteño, apuntó a medir las horas efectivamente dedicadas a la docencia –para saber el nivel de ausentismo– de unos 600 educadores de las escuelas porteñas y estimar cuál fue la razón por la que abandonaron el pizarrón.
Tras recopilar datos de las áreas de recursos humanos, de medicina laboral en decenas de escuelas, llegaron a conclusiones contundentes: hay casos de maestros que de los últimos treinta años pasaron más de 13 años sin dar clase, es decir el 43% de su carrera educativa.
Otro caso testigo que, con nombre y apellido, reveló el estudio: un maestro que hace 34 años trabaja en una escuela porteña estuvo ocho años sin entrar al aula (si se suman los períodos parciales que pidió licencia) y pasó otros ocho sin ir al colegio. Pasó el 47% de sus horas trabajadas en tareas no vinculadas a la educación.
En los 600 maestros estudiados se encontró decenas de estos casos. En el Ministerio de Educación creen que el problema de fondo se relaciona también con que en muchas escuelas hay interminables cadenas de suplencias que le hereda un docente a otro. Falta uno, lo cubre otro que se va y finalmente entra un tercero. Por eso, ahora que Bullrich logró una victoria tras aprobar la modificación del Estatuto Docente que reduce el peso de los gremios a la hora de elegir educadores, el próximo objetivo es fortificar los controles para otorgar licencias. Harán más denuncias en la Justicia como las que avanzan contra directores que falsificaban documentación, pedían licencia, y luego se iban a trabajar a escuelas privadas.
“El problema no es reducir la cantidad de licencias, sino trabajar con normas que estimulen la creación de profesores que den clase en una sola escuela, que tengan un solo cargo”, critica Luis Liberman, ex subsecretario de Educación, y ensaya sobre la raíz del problema: “Hay que atacar el déficit en las condiciones laborales de los docentes, que es una de las causas por las que tantos piden licencia”, se queja.
En el Gobierno repiten que el promedio mundial de suplencias encadenadas (un docente que reemplaza a otro) es menor a dos pero en la Ciudad supera los tres cargos y hay ejemplos extremos de licencias encadenadas que llegan a acaparar a nueve profesionales distintos para una misma aula.
De todas formas, para Bullrich el promedio de ausentismo docente nacional es más preocupante que el local: en La Pampa, por ejemplo, llega al 40%, en Mendoza al 33%, en Neuquén al 25%, mientras que en la Ciudad se mantiene en 15%. Pero los datos porteños no son alentadores si se los compara con la educación privada, donde en 2010 los maestros apenas faltaron el 2,1% del tiempo total que deberían haber estado en el aula.
Barras e inflitrados
El jefe de Gobierno, Mauricio Macri, culpó a los gremios docentes por los incidentes ocurridos el jueves en la puerta de la Legislatura mientras se discutía la modificación del sistema de juntas docentes. El ministro de Educación, Esteban Bullrich, sin embargo, consideró que los maestros no tenían nada que ver con los episodios violentos y aseguró que se trató de infiltrados. El sindicato Ademys realizó un paro y una denuncia en la Policía por las agresiones recibidas por sus afiliados. Sus dirigentes sostienen que las patotas que actuaron frente a la Legislatura estaban compuestas por barrabravas y que fueron enviadas por el oficialismo para desbaratar la manifestación.
Macri afirmó que vio imágenes de “gente que dice representar gremios docentes impidiendo entrar a diputados a la Legislatura, agrediéndolos”. Sin embargo, no se refirió a las agresiones denunciadas por Ademys. Por su parte, Bullrich desligó a los maestros y aseguró que conoce a los docentes de la Ciudad y que no cree que hayan sido ellos. También criticó el accionar de la Policía Federal, a cargo de la seguridad de la zona: “No sé por qué no estaba, cuando apareció, se terminaron los incidentes”. Por su parte, el abogado de Ademys Ricardo Gagliardi aseguró que dos legisladoras, María Elena Naddeo y Laura García Tuñón, vieron desde sus despachos cómo los barrabravas bajaban de cuatro colectivos y que declararán en la comisaría la semana próxima.
Primer retroceso sobre los derechos de los docentes
El viernes pasado se votó la ley que modifica el estatuto docente. El proyecto inicial del PRO derogaba las juntas y creaba una única oficina de clasificación docente.
Esta postura inicial del PRO marcaba su estrategia de "diálogo", de negociación: queremos retroceder 99% en los derechos democráticos de la clasificación y ascenso docente.
Varios diputados - en línea con la postura del 99% de la docencia -pedían el archivo y planteaban que cualquier modificación sustantiva del estatuto debía ser discutida con el conjunto de los docentes: somos quienes mejor conocemos el sistema, quienes más interesados estamos en que funcione de manera democrática, moderna y simplificada.
Algunos sectores (léase Abrevaya y luego Kravetz) entraron al juego. Para mostrarse como "grises", anti-extremos (ya sea por estupidez y egolatría, o por complicidad) presentaron proyectos "alternativos" que planteaban un retroceso del 80% (en lugar del 99%). Desde el primer momento los rechazamos argumentando que no respondían a necesidades reales, que escucharan a los docentes.
En la legislatura nos manifestamos dentro y fuera. Redactamos cartas, repartimos volantes, hicimos actividades con la comunidad, nos expandimos por la web. Expusimos de diversas maneras nuestros numerosos y variados argumentos en contra de las reformas planteadas, sacamos a la luz las mentiras que estaban en sus fundamentos.
A pesar de todo esto, se aprobó el proyecto "alternativo". Los docentes fuimos ignorados, ¡atacados y calumniados!
Volviendo al título: PRIMER retroceso. Parece que el PRO quería probar su fuerza, su estrategia para poder avanzar sobre otros derechos. Al comprobar que los argumentos no importan, que la mentira puede prevalecer, que las herramientas de propaganda de gobierno son suficientes para producir un eco que las sostenga, ahora vienen por un "ajuste en las licencias". Empieza con un simple artículo; saldrá a la luz como un proyecto con un lindo título, algo como "Ley de defensa de calidad educativa y del compromiso profesional".
Aquí están los diputados de la ciudad responsables del proyecto aprobado:
Esta postura inicial del PRO marcaba su estrategia de "diálogo", de negociación: queremos retroceder 99% en los derechos democráticos de la clasificación y ascenso docente.
Varios diputados - en línea con la postura del 99% de la docencia -pedían el archivo y planteaban que cualquier modificación sustantiva del estatuto debía ser discutida con el conjunto de los docentes: somos quienes mejor conocemos el sistema, quienes más interesados estamos en que funcione de manera democrática, moderna y simplificada.
Algunos sectores (léase Abrevaya y luego Kravetz) entraron al juego. Para mostrarse como "grises", anti-extremos (ya sea por estupidez y egolatría, o por complicidad) presentaron proyectos "alternativos" que planteaban un retroceso del 80% (en lugar del 99%). Desde el primer momento los rechazamos argumentando que no respondían a necesidades reales, que escucharan a los docentes.
En la legislatura nos manifestamos dentro y fuera. Redactamos cartas, repartimos volantes, hicimos actividades con la comunidad, nos expandimos por la web. Expusimos de diversas maneras nuestros numerosos y variados argumentos en contra de las reformas planteadas, sacamos a la luz las mentiras que estaban en sus fundamentos.
A pesar de todo esto, se aprobó el proyecto "alternativo". Los docentes fuimos ignorados, ¡atacados y calumniados!
Volviendo al título: PRIMER retroceso. Parece que el PRO quería probar su fuerza, su estrategia para poder avanzar sobre otros derechos. Al comprobar que los argumentos no importan, que la mentira puede prevalecer, que las herramientas de propaganda de gobierno son suficientes para producir un eco que las sostenga, ahora vienen por un "ajuste en las licencias". Empieza con un simple artículo; saldrá a la luz como un proyecto con un lindo título, algo como "Ley de defensa de calidad educativa y del compromiso profesional".
Aquí están los diputados de la ciudad responsables del proyecto aprobado:
viernes, 2 de diciembre de 2011
Tristeza
- Tristeza es la primera y predominante sensación que tuve (y tengo) desde la 1:30am.
- Tristeza por haber confiado (en algún momento) en que el archivo era posible.
- Tristeza por haber confiado (en algún momento) en la capacidad de reflexión de las personas (legisladores).
Tristeza por haber creído que los argumentos tenían valor también en la política. Creo que aprendí que con ciertos sectores - en determinados momentos - los argumentos son migajas, desperdicios o "emergentes" en el juego de la política, de la ostentación de poder, de la omnipotencia, de la violencia por autoridad, de la mentiras, de la ignorancia, de las falacias, de la irresponsabilidad, de la arrogancia, del egoísmo, del sectarismo, del corporativismo, de la necedad.
Ayer la política expuso otra de sus caras más nefastas.
#tristeyenojado
Patota PRO
Sobre los hechos de violencias ocurridos el día de ayer, quien quiera saber qué pasó podrá buscarlo en diversos medios. Ayudo un poquito:
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-182551-2011-12-02.html
http://www.youtube.com/watch?v=QUdVeDGTayo
http://www.youtube.com/watch?v=zY1a4biKLPw
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-182551-2011-12-02.html
http://diariopopular.com.ar/dp001.php?nId=623266&src=NP
Espero que nadie sea tan ingenuo de desligar responsabilidades del PRO simplemente porque tenían un cartel que decía "Macri/Bullrich = dictadura". ¿Qué esperan, que muestren el contrato del "servicio de amedrentamiento, represión y violencia"?
Sobre la pertenencia de estas personas, no dudo en su funcionalidad al PRO. Por otro lado, no me imagino a Macri, ni a Bullrich llamando personalmente a estos "muchachos". Sí me imagino que las estructuras internas que sostienen al PRO están tan aceitadas como para que, quien tiene la función, se encargue de convocar a estas patotas. Quedará en manos de la justicia la investigación.
En ese sentido, facilito algunas imágenes e información adicional.
Patentes:
-TTW800: Av. de mayo 1390- 3° piso - CABA (4382-9336)
-BWP282: Juan Jose Diaz 623 San Isidro - Prov Bs As (4742-7743)
-BRY843: Juan Jose Diaz 623 San Isidro - Prov Bs As (4742-7743)
-ASH294: Tucuman 501 piso 1 ofic 115 Pilar - Prov de Bs As (02322-43-0161)
Aquí obtuve la dirección y la localidad en las que están registradas.
Aquí pueden ver sus infracciones en la ciudad. (Me las guardé por si alguien decidiera vaciar ese registro).
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-182551-2011-12-02.html
http://www.youtube.com/watch?v=QUdVeDGTayo
http://www.youtube.com/watch?v=zY1a4biKLPw
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-182551-2011-12-02.html
http://diariopopular.com.ar/dp001.php?nId=623266&src=NP
Espero que nadie sea tan ingenuo de desligar responsabilidades del PRO simplemente porque tenían un cartel que decía "Macri/Bullrich = dictadura". ¿Qué esperan, que muestren el contrato del "servicio de amedrentamiento, represión y violencia"?
Sobre la pertenencia de estas personas, no dudo en su funcionalidad al PRO. Por otro lado, no me imagino a Macri, ni a Bullrich llamando personalmente a estos "muchachos". Sí me imagino que las estructuras internas que sostienen al PRO están tan aceitadas como para que, quien tiene la función, se encargue de convocar a estas patotas. Quedará en manos de la justicia la investigación.
En ese sentido, facilito algunas imágenes e información adicional.
Patentes:
-TTW800: Av. de mayo 1390- 3° piso - CABA (4382-9336)
-BWP282: Juan Jose Diaz 623 San Isidro - Prov Bs As (4742-7743)
-BRY843: Juan Jose Diaz 623 San Isidro - Prov Bs As (4742-7743)
-ASH294: Tucuman 501 piso 1 ofic 115 Pilar - Prov de Bs As (02322-43-0161)
Aquí obtuve la dirección y la localidad en las que están registradas.
Aquí pueden ver sus infracciones en la ciudad. (Me las guardé por si alguien decidiera vaciar ese registro).
Democratización, transparencia y modernización según el PRO
No voy a hablar sobre el PROyecto aPRObado ayer (¡gracias Sergio Abrevaya por ser un necio, funcional a la destrucción de la educación pública, a la justificación y ocultamiento de la mala gestión PRO).
En esta oportunidad sobre el tema salarial:
1- Democratización: Descontamos los días de huelga (derecho constitucional)
2- Transparencia: Se lo descontamos a todos los docentes, sin importar si se adhirieron o no.
3- Modernización: Contratamos un servicio tercerizado de liquidación de sueldos; como ejemplo adjunto imágenes de mis recibos (los 2 recibos de sueldo del mes de noviembre).
Primer recibo: $6.972,60 a favor
Segundo recibo: $4.952,13 en contra
Saldo: $1840,47 de salario por el mes de noviembre
Mi sueldo es de aprox 2.400. Supongamos descuentos (injustos) por los días de paro: 10% presentismo y los 3 días concretos de paro.... ¿Cómo llegamos a esos $1.840? No lo pude entender ("refinanciamiento de deuda" y luego "descuento con aporte"). Espero que haya un sistema "automatizado" para que pueda reclamar (y que me dé soluciones).
Democratización, transparencia y modernización según el PRO... ¡ja! (humor negro).
lunes, 28 de noviembre de 2011
30/11 y 1/12: paro docente para frenar los proyectos inconsultos
El próximo jueves 1 de diciembre la legislatura estaría votando el proyecto del PRO que elimina la democracia en la clasificación docente y en lo ascensos. Frente a la insistencia, a pesar de los numerosos testimonios en contra de esas modificaciones, realizaremos un paro de 48hs: miércoles y jueves.
¿Por qué creo (creemos) necesario dos días de paro?
- Utilizar el miércoles para seguir difundiendo nuestra posición y así lograr el convencimiento (argumentado) por parte de la ciudadanía sobre lo nefasto que es este proyecto y las mentiras que esconde.
- Lograr así la presión suficiente para que este proyecto, y los de Abrevaya y Kravetz, sean retirados.
- Profundizar la lucha: es para demostrar que preocupados por el futuro; estamos dispuestos a que la educación pública "pierda" dos días de clase, pensando que evitando que salga esta ley ganamos mucho más.
- Hasta llegar al primer paro de octubre, pasamos por muchas instancias, comenzando por la denuncia de que "algo raro" se venía gestando, ante el retraso en la entrega de los padrones para las elecciones de junta. Así, hasta llegar a este paro, pasamos por muchas otras instancias y ahora queremos mostrar con más fuerza, con mayor vehemencia, el total desacuerdo con lo que se quiere realizar.
-Carta a los padres (paro 4/11)
¿Por qué creo (creemos) necesario dos días de paro?
- Utilizar el miércoles para seguir difundiendo nuestra posición y así lograr el convencimiento (argumentado) por parte de la ciudadanía sobre lo nefasto que es este proyecto y las mentiras que esconde.
- Lograr así la presión suficiente para que este proyecto, y los de Abrevaya y Kravetz, sean retirados.
- Profundizar la lucha: es para demostrar que preocupados por el futuro; estamos dispuestos a que la educación pública "pierda" dos días de clase, pensando que evitando que salga esta ley ganamos mucho más.
- Hasta llegar al primer paro de octubre, pasamos por muchas instancias, comenzando por la denuncia de que "algo raro" se venía gestando, ante el retraso en la entrega de los padrones para las elecciones de junta. Así, hasta llegar a este paro, pasamos por muchas otras instancias y ahora queremos mostrar con más fuerza, con mayor vehemencia, el total desacuerdo con lo que se quiere realizar.
-Carta a los padres (paro 4/11)
miércoles, 23 de noviembre de 2011
"La noche de las liberías": los docentes estaremos allí
Los docentes participaremos de la "Noche de las librerías" (este sábado 24/11) para seguir difundiendo la verdad sobre el PROyecto dedocrático y sobre la política general del gobierno en el área educativa, tendiente a destruir la educación pública.
Algunos estaremos volanteando a partir de las 18hs. El grueso nos reuniremos 20:30 en la esquina de Callo y Corrientes para mayor notoriedad.
Algunos estaremos volanteando a partir de las 18hs. El grueso nos reuniremos 20:30 en la esquina de Callo y Corrientes para mayor notoriedad.
¡PRECAUCIÓN!
Recuerden que los docentes somos violentos
y justamente estaremos comprando armas.
y justamente estaremos comprando armas.
domingo, 20 de noviembre de 2011
Jueves 24 de noviembre: paro docente para defender el prespuesto
Quizás los políticos tienen el pre supuesto de que a la sociedad en general no le importa el presupuesto. Esta vez los docentes estamos más atentos que nunca a lo que sucede en la legislatura y es así que muchos nos notificamos sobre el contenido del proyecto de ley de la ciudad de Buenos Aires "Presupuesto 2012".
Comparto aquí algunos análisis en referencia al dinero que se destinaría a educación. Antes les cuento que alguien preguntaba: "¿El paro no va a ser el 1/12 cuando se vote el proyecto contra el estatuto?". Yo respondí:
Estaría bueno que si sos parte dealgún sindicato, impulses el apoyo a esta iniciativa. Lamentablemente (aunque es entendible) muchos docentes deciden su adhesión a los paros en función de los gremios, no de las propias convicciones.
Evento Facebook: paro docente 24/11/11
Agrupación "Lista de Maestros", escribe sobre el paro, sobre el presupuesto, sobre las políticas de Macri
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Comparto aquí algunos análisis en referencia al dinero que se destinaría a educación. Antes les cuento que alguien preguntaba: "¿El paro no va a ser el 1/12 cuando se vote el proyecto contra el estatuto?". Yo respondí:
El jueves se vota el presupuesto GCBA 2012, incluyendo los retrocesos en educación (entre otros). Eso solo ya es justificativo
El PROyecto dedocrático quedó pospuesto una semana más. Si el PRO ve que la perspectiva NO es buena, quedará para el 2012. En marzo vamos a estar volviendo de las vacaciones descansados pero sin el impulso actual. El tema va a estar diluido para la sociedad y el PRO va a aprovechar para mezclarlo con el inicio de clases y los reclamos salariales.
Si finalmente se vota la semana que viene, ¡ahí estaremos nuevamente!
Pero, ¿si quedara para el año que viene? Esta es la oportunidad de cerrar el 2011 con una clara manifestación de lo que significa defender la educación pública, defendiendo el estatuto y el presupuesto.
Por último, las otras instancias de "diálogo" manejadas por Bullrich, en las cuales participan las representaciones oficiales (sindicatos), no presentan avances; son solo escenas de la farsa de ese supuesto diálogo.
El PROyecto dedocrático quedó pospuesto una semana más. Si el PRO ve que la perspectiva NO es buena, quedará para el 2012. En marzo vamos a estar volviendo de las vacaciones descansados pero sin el impulso actual. El tema va a estar diluido para la sociedad y el PRO va a aprovechar para mezclarlo con el inicio de clases y los reclamos salariales.
Si finalmente se vota la semana que viene, ¡ahí estaremos nuevamente!
Pero, ¿si quedara para el año que viene? Esta es la oportunidad de cerrar el 2011 con una clara manifestación de lo que significa defender la educación pública, defendiendo el estatuto y el presupuesto.
Por último, las otras instancias de "diálogo" manejadas por Bullrich, en las cuales participan las representaciones oficiales (sindicatos), no presentan avances; son solo escenas de la farsa de ese supuesto diálogo.
Estaría bueno que si sos parte dealgún sindicato, impulses el apoyo a esta iniciativa. Lamentablemente (aunque es entendible) muchos docentes deciden su adhesión a los paros en función de los gremios, no de las propias convicciones.
Evento Facebook: paro docente 24/11/11
Agrupación "Lista de Maestros", escribe sobre el paro, sobre el presupuesto, sobre las políticas de Macri
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10 Motivos para rechazar el Proyecto de Presupuesto Educativo del Macrismo para el 2012
- Regresividad en lo asignado a obras de construcción y mantenimiento de escuelas para el año 2012, en especial si se tiene en cuenta la grave subejecución del presupuesto destinado a obras de infraestructura escolar.
- La distribución de las obras de infraestructura entre las distintas zonas de la Ciudad es discriminatoria, en tanto presenta una mayor inversión estatal por alumno/a en las zonas de condición socioeconómica más aventajadas.
- Incumplimiento de la Ley de Políticas Públicas para la Inclusión Educativa Plena. Omisión de reglamentar la ley a casi dos años de su sanción (asignación a obras nuevas y ampliaciones).
- El Proyecto de Ley de Presupuesto no incluye cinco obras comprometidas para remediar la falta de vacantes en el nivel inicial de educación, no indica cuál es la partida presupuestaria específica para las obras incluidas ni asegura la afectación específica de los fondos necesarios en ejercicios siguientes.
- El proyecto no especifica las obras previstas a fin de asegurar la accesibilidad física de las personas con discapacidad (incumplimiento de la Ley 962)
- Falta de transparencia sobre los recursos asignados al mantenimiento de escuelas a través del plan SIGMA
- El proyecto de presupuesto 2012 disminuye fuertemente lo asignado a la Dirección de Educación Especial en años anteriores
- Disminución del presupuesto asignado a subsidios para cooperadoras escolares.
- No prevee nuevos aumentos para los salarios de los docentes porteños, quienes están entre los 8 peores pagos del país.
- El proyecto de presupuesto eleva considerablemente la asignación a la educación de gestión privada, pese a que el sistema de subsidios refuerza inequidades educativas y sociales, es poco transparente y presenta irregularidades que fueron señaladas por la Auditoría de la Ciudad.
- A. El proyecto de presupuesto 2012 prevé un aumento sustancial de la asignación correspondiente a la Educación de Gestión Privada (del 32 %). Así aumenta la elevada participación de lo asignado a la educación de gestión privada dentro del presupuesto total de la ciudad, participación que ya aumentó en el año 2009
- B. La participación de la educación de gestión privada aumentó sustancialmente en los últimos años, y que supera los porcentajes de participación que surgen de las leyes sancionadas
- C. La distribución de los aportes entre las escuelas de gestión privada no sigue criterios de transparencia
- D. El análisis de la escasa información disponible sobre los aportes otorgados durante el 2010 y de la normativa en vigor revela que muchas escuelas de gestión privada que cobran elevados aranceles reciben sustanciales aportes estatales, lo que tiende a profundizar las desigualdades educativas.
- E. La Auditoría General de la Ciudad de Buenos Aires identificó serias irregularidades en el otorgamiento de subsidios a las escuelas de gestión privada
Algunos números: Comparación del proyecto de presupuesto 2012 vs. el de 2011:
- 26% de aumento nominal efectivo: $ 8.526.649.990.- vs $ 6.746.723.288.
- 32% de aumento en los subsidios para educación privada: $ 1.332.869.952.- vs $ 1.008.817.535.-
- 10% de aumento en los Subsidios a Cooperadoras: $ 26.070.000.- vs. $ 23.700.000.-
- 3% de reducción en Infraestructura y Mantenimiento: (293.436.883 + 207.788.462) = $ 501.225.345 vs. $ 513.208.563.-
- La mayor variación se observa en la función Seguridad incrementándose un 43%($473.7 millones) respecto de las proyecciones de cierre 2011.
- Incremento de solo el 15% para el Programa de Extensión y Capacitación Docente del CEPA
- Para el Programa de Educación Sexual Integral incluyen un recorte de casi 200 mil pesos para el 2012 (Para el 2011 el presupuesto era de $ 700.000 y para el 2012 será de $ 570.000)
- Un 94% de reducción en fondos para Mitigación de riesgo – Ley de escuelas seguras: $ 15.809.219.- vs $ 277.485.890.-
Información facilitada por EL MACHETE (Periodismo Maleducado)
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Otra publicación sobre el paro del jueves 24 de noviembreasociacion-docente-de-ensenanza.html
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Otra publicación sobre el paro del jueves 24 de noviembreasociacion-docente-de-ensenanza.html
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En pleno conflicto por el proyecto de disolución de las Juntas ya han pasado varias mesas de negociación entre el gobierno de la Ciudad y los sindicatos. Allí el gobierno continúa sin escuchar lo que opinamos: desde Ademys sostenemos que los dos proyectos que pretenden disolver las Juntas de Clasificación deben ser retirados inmediatamente. Así lo expresaron miles de docentes que votaron por nuevas juntas, que pararon y que se movilizaron rechazándolos. Ante el apuro del gobierno por aprobar sin un debate genuino su proyecto, contraproponemos la participación real de l@s docentes, con discusión desde las escuelas y la elaboración de un diagnóstico serio de qué problemas y qué soluciones visualizamos l@s propi@s trabajador@s; pero esta propuesta es rechazada rotundamente. El gobierno no ha modificado en nada su decisión de terminar con la democracia de las Juntas. ¿Para qué llama entonces a esta mesa?Para simular un debate que no existe, para enfriar el conflicto y para dar lugar a los sindicatos traidores a que realicen retoques de color al proyecto preparando así el acuerdo donde se negocia nuestro estatuto.
L@s docentes sabemos esto, sabemos también de los sindicatos que no se cansan de negociar y arreglar con el gobierno a espaldas nuestras. L@s docentes sabemos que la legislatura no permite un debate público y que los legisladores que están promoviendo esta reforma no fueron votados para eso ya que en ningún momento anunciaron en sus plataformas la reforma del estatuto y la disolución de las Juntas de Clasificación.
El jueves 24 se vota en la Legislatura el presupuesto para el 2012. En el mismo se reduce aproximadamente un 3 % el presupuesto para infraestructura mientras se aumentan un 32 % los subsidios a la escuela privadas pasando a recibir la escandalosa suma de $ 1.332.869.952. Durante el próximo año las empresas privadas de educación y escuelas de confesiones religiosas se llevarán $ 7,6 millones en subsidios con fondos públicos por cada día de clases. Sólo por nombrar algunos aspectos del presupuesto de educación y sin detenernos a analizar otras áreas como Cultura y Salud, quienes también se movilizarán el jueves 24 para rechazar el presupuesto.
¿Podemos separar la elección a dedo de l@s docentes, la evaluación, el maestro de maestros y el presupuesto previsto para 2012 de una política privatista que lleva adelante el gobierno de Macri en la Ciudad? ¿Qué hacemos entonces l@s docentes?
Podemos decir lo que venimos haciendo: paros, movilizaciones masivas; clases públicas y radios abiertas en los barrios; volanteadas en las esquinas, en los colectivos, en eventos como la Noche de los Museos, ferias y parques, recitales; venimos haciendo pegatinas y afiches callejeros para difundir el conflicto. Venimos conversando e informando a la comunidad en festivales, en carteles informativos en las escuelas, en reuniones de padres y jornadas de debate de maestr@s y familias, en radios y periódicos comunitarios y cada vez que los medios masivos nos dieron un lugar. Venimos decidiendo en asambleas el devenir de la lucha.
Compañer@s, venimos sosteniendo la lucha en la calle y en la calle debemos seguir. La asamblea abierta del viernes 18 realizada en Ademys decidió un paro de 24 hs el jueves 24, día que se vota el presupuesto. Ese día l@s docentes tenemos el derecho y la obligación de estar en la calle una vez más. Esta vez junto a otros trabajadores que también se ven afectados por las políticas privatistas del macrismo. Hacemos paro para movilizarnos, para no abandonar la calle. El jueves, otra vez, tenemos que estar todos en la legislatura.
POR LA CONTINUIDAD DEL PLAN DE LUCHA
POR EL RETIRO DEL PROYECTO MACRISTA DE ELIMINACIÓN DE LAS JUNTAS
CONTRA EL PRESUPUESTO DE MACRI QUE RECORTA LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y BENEFICIA A LA PRIVADA
JUEVES 24-11: PARAMOS PARA MOVILIZARNOS A LA LEGISLATURA. A LAS 13 HS. DESDE CHACABUCO Y AV. DE MAYO.
¡EL ESTATUTO NO SE NEGOCIA!!
TENEMOS QUE PARAR LA DESTRUCCIÓN DE LA ESCUELA PÚBLICA
domingo, 6 de noviembre de 2011
VIOLENCIA ES MENTIR
- Violencia es cuando llaman a un proyecto "democratización" pero quitan las elecciones.
- Violencia es cuando llaman "violentos" a los docentes, que entraron caminando, a una sesión pública, por una puerta que les fue abierta desde adentro.
- Violencia es cuando "la gente" repite y opina sin buscar argumentos, extendiendo la mentira.
- Violencia es cuando levantan una sesión diciendo que no hay seguridad, pero demostrando en ese mismo momento que sí la hay, porque podés estar anunciando que ¡vas a levantar la sesión!
- Violencia es cuando corren el eje de la discusión.
- Violencia es cuando no nos consultan a los docentes.
- Violencia es cuando nos ponen de rehenes entre los chicos y sus familias, contra las arbitraridades de la gestión.
- Violencia es cuando no informan del paro silencioso por falta de docentes.
- Violencia es cuando los chicos estudian con frío y sin estufas.
- Violencia es cuando no pueden recibir vianda caliente por falta de gas.
- Violencia es cuando en un espacio diminuto estudian 30 alumnos.
- Violencia es cuando se aumenta el presupuesto para la educación de gestión privada ("subsidio a empresas").
- Violencia es decir que trabajamos 4hs y tenemos 3 meses de vacaciones.
- Violencia es ocultar que en las escuelas privadas trabajan como maestros personas sin título, pero otra pone la firma.
- Ocultar la verdad es mentir. Mentir es violencia.
Sobre el violento ingreso de violentos sindicalistas docentes a la santificada legislatura cuidada por sus ángeles guardianes.
Aquí un relato apoyado en tres cámaras distintas. Creo que desarticula la mentira de ciertos medios, de políticos y de ciudadanos que, con intención o por desconocimiento, escriben y hablan sobre los "docentes que ingresaron a la fuerza, violentamente"
En este video se ve como abren las puertas desde adentro; algunos docentes entran caminando, otros se quedan parados cantando y un grupo intenta evitar que pase ingresen muchos.
Aquí se ve la situación desde adentro. La violencia fue por parte de la gente de "seguridad". Los docentes solo sostenían la puerta para que no se cerrara sobre nadie y para que pudiera entrar algún otro maestro. Cuando nuevamente abren la puerta, saltan y cantan, ¡no empujan para entrar! Están filmadas también las agresiones directas hacia esta cámara y su periodista. El agresor dice que se llama "Esteban Quito" (...). En el momento 1'44' se lo ve pegar con una cadena (¿con llaves?).
Y por último, en relación con el joven demorado, esposado, se ve en este otro video que se metió a tironear para abrir la puerta, pero sin golpes (¡menos con cuchillo!). A él lo agarran entre tres y uno de anteojos empieza a pegarle.
¡A difundir! Nuestra capacidad de difusión mediática es mínima frente a los grandes grupos. Nuestra lucha es un trabajo de hormiga, como la que hacemos en las aulas.
domingo, 10 de abril de 2011
Ser maestro suplente en la Ciudad de Buenos Aires
¿Cómo comienza un docente su carrera en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires?
Inscripciones
Trámites en paralelo y absolutamente necesarios
Las suplencias
De todas formas hay que tolerar todo esto en un principio para luchar desde adentro y cambiar las cosas.
Inscripciones
- Primera inscripción:
- Listado Oficial Complementario
- Si recién te recibiste, en marzo hay una inscripción que te habilita para trabajar a partir de abril de ese mismo año.
- Listado de Emergencia
- La primera inscripción por "Listado de Emergencia" implica visitar 3 oficinas diferentes (secretaría de primaria, junta de clasificación y supervisión distrital).
- Inscripción oficial para el año siguiente:
en abril se realiza la inscripción de los docentes para las suplencias del próximo año.A partir del 2015, la inscripción para el año siguiente se realiza a través del sistema online en: clasificaciondocente.buenosaires.gob.ar (más info). - Si el año anterior habías trabajado por Listado de Emergencia y no te habías anotado en esta instancia, deberás esperar alguna resolución que te habilite a trabajar por la inscripción de emergencia del año anterior u otra resolución que abra nuevamente el Listado de Emergencia.
Trámites en paralelo y absolutamente necesarios
- Cuenta en el banco:
- Ya no recuerdo como era, pero en la primera suplencia llenás unos papeles para que te abran la cuenta en el Banco Ciudad.
- Más adelante llega la confirmación de la cuenta y te dirigís al banco para firmar unos papeles.
- Ficha censal (es conveniente iniciarla cuanto antes) [links con info: UTE UDA SEDEBA CAMYP]:
- La escuela te da un certificado con el cual te vas hasta la Secretaría de Educación a pedir un turno para los análisis.
- Presentarse en la oficina Servicio de Orientación al Docente para obtener turno para asistir a la Dirección Medicina del Trabajo (Hospital Rawson).
- Realizar el apto médico en el hospital
- Si algo no pudieron hacer (como en mi caso el electrocardiograma, porque no andaba el aparato) debés volver otro día o hacerlo por tu cuenta y presentarlo (dentro de los 60 días creo recordar).
- El apto físico aprobado llega 2 o 3 meses después a la escuela en la cual iniciaste el trámite (atentos si pasó más tiempo, averiguar en el distrito y/o en Paseo Colón - Mesa de Entradas en el Sector Trámites). Llega junto con el Anexo de la Disposición/Resolución y la constancia de designación en el cargo.
- Tramitar sus antecedentes judiciales solicitando un turno (hay que pagar)
- Semanas más tarde, ir a retirar el certificado de los antecedentes.
- Con todos los papeles tramitados y otros que deberías tener, hay que ir al "Mercado del Plata" (Carlos Pellegrini 255) a tramitar concretamente la ficha censal.
- Una vez obtenido el número de Ficha Censal debés informarlo a Orientación Docente.
- ¡OJO! Supuestamente la ficha caduca si no tomás un cargo en 6 meses.
- Obra social: (otro capítulo será exponer todos los problemas crecientes que tiene ObSBA)
- En mi caso, 3 meses después me enteré que debía tramitarla (¡....!). Con el certificado de "Situación Activa" de la escuela te vas a ObSBA (tiene que decir que vas a estar trabajando por un tiempo y no por 2 días).
- Después de evaluar que ese trabajo que tenés generará aportes suficientes para cubrir la cuota mensual, comienzan a tramitarte la tarjeta.
- Debés ir a otro sector del edificio a que te llenen un formulario de pago.
- Luego vas a la caja a pagar.
- Volvés a la mesa inicial y te dan la tarjeta con un cupón que dice que es válida hasta el día 10 del mes siguiente.
- ¿Por qué? Porque debés repetir este trámite cada mes hasta que tengas un cargo estable que asegure aportes constantes a la obra social.
- Cuando llevás el recibo de sueldo de suplencias pasadas y la factura del pago de la cuota del mes, te devuelven el dinero abonado.
- En diciembre te conviene anticipar las vacaciones:
- Si tenés un cargo aún, pedir que te hagan el cupón por varios meses porque evidentemente los vas a cobrar ya que seguís en servicio.
- Si no tenés un cargo, pedís los 90 días por cese de servicios (o algo así). Esto en realidad se puede pedir en cualquier momento del año, pero solo una vez (al año).
- Asignaciones familiares: (ver ley / ver info del GCBA)
- Son asignaciones que paga el estado en caso de estar casado/a (o unión civil), tener hijos, etc.
- Solo debe percibirlo una persona del grupo familiar (no te lo pagan si la otra persona ya lo recibe o si se lo está pagando la ANSES).
- Realmente este tema no lo tengo en claro porque recién me lo dijeron... ¡4 años después de haber empezado a trabajar!
Las suplencias
- Primera suplencia:
- Debés iniciar el trámite de la ficha censal.
- También averiguar por la cuenta del banco.
- Además darte de alta en ObSBA.
- Y consultar sobre las asignaciones familiares.
- Iniciar tu hoja de ruta (es anual).
- Por último iniciar tu "cuaderno de actuaciones".
- Tomar cada suplencia implica:
- ir hasta el distrito,
- esperar que haya una suplencia que puedas tomar,
- (puede ser que no haya o que otra persona la tome al tener mayor puntaje y en ese caso, te volvés a tu casa y podés repetir la secuencia al día siguiente - si no es fin de semana)
- llenar 3 formularios en la sede distrital,
- ir hasta la escuela,
- llenar 5 formularios (si es la primera vez que estás en esa escuela además completar una ficha con datos personales y otra de familiares a cargo)
- asegurarte de que soliciten tu "cuaderno de actuaciones" el cual debía estar en la última escuela en la que trabajaste.
- El fin de cada suplencia:
- Puede corresponder con el tiempo anticipado (por ej. X días por estudio) o modificarse (enfermedad, familiar enfermo).
- Al llegar el maestro a quien uno reemplazaba, debemos firmar los últimos papeles (el cese), solo si ya volvieron del distrito sellados y firmados por la supervisora. Sino solamente te llevás un certificado de prestación de servicios y más adelante deberás volver a la escuela para firmarlo.
- El cese es necesario para que puedas cobrar. Es el documento que va disparar todos los circuitos internos desde contabilidad del distrito hasta llegar al banco.
- Después de 2 o 3 meses cobrarás la suplencia.
- Llegará el recibo a la escuela correspondiente.
- Por lo general al mes siguiente llegará otro recibo con el SAC (proporcional de aguinaldo).
- Es importante tener los recibos porque es un documento sobre el cual realizar reclamos ante la (constante) mala liquidación (por ej. yo casi nunca cobro la "garantía mínima" y así recibo un 30% menos de lo que me corresponde).
- Después de un año (aprox.) te llamarán de cada escuela en la cual hayas hecho alguna suplencia porque desde el gobierno habrá llegado "la designación" y deberás firmar para dejar registrado que te notificaste.
- A fin de año, si cumpliste cierta cantidad de tiempo (¿3 meses?) sumando días, participarás de la "evaluación docente". La completás en la última escuela o en la que hayas trabajado más tiempo.
- La suplencia en el grado:
- Por lo general, el caos existente en las escuelas y la falta de previsibilidad de ciertas licencias (por enfermedad) generan que el docente suplente llegue y no tenga una guía que le indique qué ejercicios realizar, qué temas debe tratar, qué actividades especiales le toca al grado en esos días.
- A veces ni siquiera está el horario de materias curriculares, los turnos de los recreos, los de entrada.
- Tampoco sabemos con quién se va cada alumno y debemos confiar en la coincidencia entre el llamado de un adulto y la aceptación del chico ("ese es mi papá", "esa es mi tía", "ahí está mi vecino", "yo me voy siempre con el hermano de Pepita"). En lo personal me ha pasado que unos minutos después llegó una madre a buscar a su hija, quien ya se había retirado. No recordaba con quien y hubo un pequeño escándalo. Finalmente, se había ido con su padre, a quien no le correspondía ese día (matrimonio separado).
De todas formas hay que tolerar todo esto en un principio para luchar desde adentro y cambiar las cosas.
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